开学典礼·导师说 | 李真：在大胆而理性的创新中，实现教学相长

编者按：2022年9月8日，由北京市协作者社会工作发展中心（以下简称协作者）发起的协作者学堂项目举行2019级第三学年开学典礼暨发展论坛，总结回顾学堂第二学年的成效经验与挑战，来自政府、公益组织、高校、企业、基金会以及打工青年群体等多领域的超过25位嘉宾参与了论坛，对如何更好地支持和培育打工青年参与社会工作建言献策。本文是协作者学堂发起人，协作者学堂公益导师李真开学典礼上的发言内容。

李真，协作者社会工作督导，研究倡导总监，中心常务主任。全国慈善事业和社会工作标准化技术委员会委员、中国十大优秀社会工作者，协作者学堂发起人、公益导师。

时间过得真快。转眼协作者学堂走过了两个年头，再次站在这里作为公益导师代表，为大家分享学堂的工作，回顾过去的这一学年，我一共教授了三门课，小组社会工作、生命教育和社会新闻事件分析与写作。

这三门课分别回应学堂课程体系中对学员能力培养的三个方面：社会工作实务能力、理解人类行为与社会环境的能力、分析社会问题的能力，是教学体系设计中非常重要的三个方面。记得学年之初安排这些工作时，我还是很有压力的，现在走过来回头总结，发现还是很有价值的，也有很多有意思的场景。下面我就从我比较有印象的几个有趣的片段做个分享。

首先是小组社会工作的教学。我需要用8节十个半天完成在传统教学中至少一学期的内容时，我还是感觉挺有挑战的。与教学团队做了充分沟通、讨论后，我决定用小组的方式带领这门课，并在小组教学中，又让学员们以小组的方式进行模拟、实践。

所以，很有意思，有时一节课中，我的身份在前半部分可能是以带领、引导、示范为主的小组带领者，后半部分可能是一个小组观察者，甚至有时是组员，另一位学员成了小组带领者……这个过程中学员们学习的效果怎样呢？刚才两位学员的分享也都有提到，实际的学习中她们也用行动体现出了她们的收获与成长。

像艳艳，原本她在做协作者的志愿者时，就参加过很多次协作者的小组活动，对小组并不陌生，但在真实设计、带领小组时，以前并不明白为什么这个环节要这样设计，怎样才能有效发挥小组动力的作用等。学习的过程中，她开始明白了了解组员需求的重要性，并能以组员需求为目标设计小组，带领小组时也能够去照顾到每一个组员，尤其对于一些行为特殊的组员，知道怎样去鼓励、支持、限制、及时回应等，能让自己融入小组中，尽量去把握作为小组带领者在不同场景中不同角色的呈现。

冬英从原来没有主责带领过小组，到现在可以独立策划、设计和开展小组，并在小组过程中做到尊重、聆听每一位组员，都可以做得有板有眼。虽然她们的实践中仍有很多需要提升、改进的地方，但她们面对这项专业服务的自信、不再惧怕的勇气，加上眼里、心中时时有着服务对象的价值认同，其实是可以很清楚地看到她们已开始具备了一名专业社会工作者应该具备的那些必要条件。这是让我很受鼓舞的，也让我对小组工作的教学尝试增加了信心，也对协作者学堂充满信心。

另一个有趣的记忆，是社会新闻事件分析与写作的课堂上呈现的场景。这门课的安排是一月一次，目标是培养学员们的独立思考、批判性思维。学员们在上课之前要通过自己选择的社会新闻或热点事件做准备工作，课堂教学以开放讨论的形式进行分享与辩论。

从第一堂课上大家没有太多独立观点，到后面各执己见，甚至出现了：我就是这样认为的，我的理由是什么，你不能限制我的表达，你可以有你的观点，我可以尊重你表达，但我并不认同你等等。这样对斥性的讨论，甚至可以说带着火药味的争执和坚持，几乎每个学员都开始呈现出自己独立的思考、独特的见解，所以，课堂上的观点越来越多元，大家的声音也越来越高，假如有不明真相的同事站在小院里听到了，肯定以为我这个课堂失控了，学员们要吵起来了。

于我，真的是很享受这个过程。你想过去的这一学年中，世界发生了多少大事呀。一开始我想这事会不会离学员们太远，她们不会关心吧？当真正走到课堂时，我发现她们不只关心战争走向，还关心那些身处战争中的每一个生命；还有就上海因疫情封城这事，我们一堂课上就有两个学员选择了这一事件进行讨论，并且各自观点鲜明，很有意思。就是在这种热闹的课堂中，你可以真切地看到学员们的成长变化。

再有就是生命教育课程。作为要延续三年的督导式教学，我很享受课堂上学员们的分享，看的到眼前的这个生命为什么会是当下的这个样子，我和她之间可以怎样更好地链接，并一起走向更好的未来。其实这个课程中，我们每一个参与的人，都有自己过往事件的展现，并充满因着这个课程而走向治愈的行动与努力。看到变化，并是向着更加积极的、健康的自我而变化，我想，从学堂的角度，就足以体现它的价值与意义了。

回顾完三门课程，我还想再说一点我们负责教学的团队。人不多，主要是我、李涛、卢金艳，下半学期时刘倩加入进来，和李涛一起带项目管理这门课，文欣作为教练，陪伴在课堂上。这一年走下来，我们都很清楚各自的担子更重，但我们也相对成熟了些，虽然仍然没有更多可以借鉴的成熟的教学经验，但经过第一学年的各种“自我摧残、同伴摧残”后，我们是更加顽强了，更加坚韧了，对教学也更加有信心了。

像卢金艳，第一年不止一次地哭鼻子。而第二学年的她，是自信地告诉学员们说：就这样去实践吧，这样的通用过程，就是适合我们的，当然这个自信不是盲目的自信，而是建立在对学员的了解，对实践、对服务对象需求充分把握的基础上，更有对学堂课程设置、团队配合和对自己的信任上。

另一方面教学团队还有来自协作者团队外部的公益导师的支持，像罗瑞老师、孔繁强老师、宋冰老师、李秀琴老师、矫杨老师等等，大家不只参与学堂的实践教学，还参与学堂的建设工作。在这里，因为时间原因，我不再一一展开。

总结一句话，正是因为有了学员们在学习中的成长、变化，有教学团队大胆而理性的尝试，有公益导师各有专长的参与、支持，学堂才会是今天这个模样。这也足以让我对即将开学的第三个学年更有力量地去努力、去行动，更加充满期望与信心，也更有理由相信第三个学年，也会是更加精彩的。

主　　编：李  真

执行主编：潘  愉

版式设计：潘  愉

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